Autonomía en Educación Física y Motivación en Adolescentes

22 Enero 2018, 12:00 am Escrito por 
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¿ACASO ES RELEVANTE LA AUTONOMÍA PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS JÓVENES EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

Hay que reconocer que la motivación es importante en cualquier área de la enseñanza. Sin embargo, nos podemos preguntar por qué no todos los alumnos en todos los centros están motivados. ¿Cuál es la clave para motivar a los alumnos? Y más concretamente, en educación física.

INTRODUCCIÓN

Ya hay estudios que demuestran la importancia de tener un alumnado motivado con respecto a su aprendizaje. (Ryan & Deci, 2007; Ryan, Frederick-Recascino, Lepes, Rubio & Sheldon, 1997; Ryan, William, Patrick &Deci, 2009) Esto es independiente al área o etapa educativa en la que se encuentren. La motivación hace que participen de forma activa en el proceso de enseñanzaaprendizaje, así se asientan las bases de tal manera que querrán aprender durante toda su vida. (Boekaerts, 1996; Phalet & Lens,1995)

Descubrimos que en la enseñanza interactúan tres elementos: el alumno, el profesor y el objetivo del conocimiento. Si la motivación no viene por parte del alumno y tampoco le motiva el objetivo del conocimiento, ha de ser el profesor quien provoque ese estado en los estudiantes. A la motivación se puede llegar a través de varios caminos. Como docentes hay que saber qué camino tomar. Por ejemplo, el apoyo a la autonomía puede ser clave para mejorar la motivación en los discentes, así como un indicador para buscar otras mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

AUTONOMÍA Y MOTIVACIÓN

Se ha encontrado un estudio que analizó la relación entre autonomía y motivación en la etapa adolescente. En él se utilizaron 758 alumnos con edades entre 12 y 18 años. El instrumento que se utilizó fue un cuestionario compuesto por las escalas: Learning Climate Quetionarire (LCQ), Sport Motivation Scale (SMS), Intentionto partake in leisure-time physical activity (Intención-PFTL), Escala de Satisfacción Intrínseca hacia la Educación Física (SSI-EF) y la escala de Importancia y utilidad de la Educación Física (IEF).

Hablamos de autonomía cuando el profesor delega en sus estudiantes la responsabilidad de actuar de forma voluntaria para ampliar sus conocimientos y mejorar su propio aprendizaje. No consiste en que el docente se quede apartado de la enseñanza, permanece activo facilitando la participación de los estudiantes en un aprendizaje autodeterminado. (Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación2013, nº 24, pp. 46-49)

Cuando esto ocurre, hay investigaciones que demuestran que aparece la motivación intrínseca; cuando hay un mayor control del comportamiento por parte del profesor, aparece la motivación extrínseca. La primera según Matos (2009) es mucho más autónoma y la segunda es menos voluntariosa por lo que es menos autónoma. 

Nos podemos preguntar qué factores nos ayudan a conseguir la autonomía del alumnado. Posiblemente se traten de factores disposicionales y ambientales. Hay un cuestionario en el que se evalúa la autonomía y como influye en la motivación en el ámbito de la educación física por parte de Hagger et al. (2003) y Ntoumanis (2005).

En un estudio en el que nos basamos se transformó el cuestionario a uno de 28 preguntas que miden diferentes tipos de motivación establecidos por la Teoría de la Autodeterminación:

  • Desmotivación (4 ítems)
  • Motivación extrínseca (12 ítems)
  • Regulación externa (4 ítems)
  • Introyectada (4 ítems)
  • Identificada (4 ítems)
  • Motivación intrínseca (12 ítems) 

Se ha demostrado que por un lado el apoyo a la autonomía promueve la motivación, y la motivación autodeterminada se ha demostrado en diversas investigaciones
estar vinculada con una mayor concentración en la clase (Black & Deci, 2000; Standage, Duda & Ntoumanis, 2005), un mayor esfuerzo académico (Ntoumanis, 2001) y un menor abandono escolar (Black & Deci, 2000), entre otros beneficios. Por otro, cuando el clima de clase en EF no apoya la autonomía, los niveles de motivación intrínseca bajan en los alumnos (Vallerand, 2000)

CONCLUSIÓN

El apoyo a la autonomía influye en la intención de práctica de ejercicio físico en tiempo libre; y, por otro lado, que la importancia concedida a la EF entre los estudiantes adolescentes se relacionan con perfiles autodeterminados o de alta motivación, así como con un número mayor de horas de práctica deportiva en tiempo de ocio

Así pues, la asignatura de EF y el profesorado que se encarga de la misma tienen un papel decisivo en esta intervención.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Motricidad. Revista “European Journal of Human Movement”, 2010: 24, 15-27 
  • http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S021297282013000100028&script=sci_arttext&tlng=pt 
  • Revista de Psicología del Deporte. 2008. Vol. 17, núm. 1, pp. 123-139 124Ryan, 1985, 2000).   
  • Revista “Retos”. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación 2013, nº 24, pp. 46-49 
  • Psicología del deporte: Conceptos y sus aplicaciones. (Richard H. Cox 2008) 

 

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